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他認為，培養(yǎng)人才需要讓其自然地成長。既需要發(fā)揮其內部驅動力，讓他能夠真正在喜歡的領域把自身潛能發(fā)揮出來，也需要外部環(huán)境的助推。然而不當的教育教學評價，往往使他沒法發(fā)展起來。現在我們做的很多外在工作，就是要營造讓人才能夠自然成長的環(huán)境。
可以說，中小學生負擔過重問題，已成為當下教育的“頑癥”。但從提出的那一刻起，減負便引起了不少的爭議。
在一些專家看來，減負可能會導致中國學生競爭力有所降低。中國傳媒大學輿情研究所副所長何輝曾在2010年撰文表示，片面提倡“減負”，可能會讓中國學生丟掉勤奮品質的同時，喪失在數理化方面的國際競爭化優(yōu)勢。
復旦大學高等教育研究所副研究員陸一在2017年的一篇文章中也提到，正如日本的歷史教訓所示，當教育真的在很大程度上消除了應試壓力，卻得到了缺乏求知欲和進取心、圖安逸不勤奮、害怕?lián)撠熑�、受不了批評、整體學力跌落的“寬松世代”。
為了打破長期的應試教育制度帶來的“唯分數論”，近年來減負令在努力引導著一種全面發(fā)展、素質先行的教育觀，然而在許多家長和一線教師眼里，其中描繪的場景難免有些理想化。
對于減負，曹靜覺得無奈，但內心還是支持。“我們從老師那聽說，有孩子在學�？�，說報班太多太累了，沒時間玩”，她告訴21世紀經濟報道記者，“我不想自己的小孩變成這樣，目前只給他報了一個畫畫班，這是他自己要求報的。不想他太累，況且他自己也不愿意。”
但對于未來的小升初、中高考，曹靜又顯出了擔憂和焦慮：“我們也想給孩子減負，可是別人都在學，大家都不想輸在起跑線上。”
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